PROMOTING CRITICAL AWARENESS OF DISINFORMATION THROUGH REFLECTIVE AND SELF-ASSESSMENT GAMES IN ENGLISH LANGUAGE PEDAGOGY
Аннотация
In the digital age, disinformation has become a pervasive challenge, significantly influencing learners’ perceptions and critical thinking abilities. Within English language pedagogy, fostering critical awareness of disinformation is essential for developing learners’ media literacy and analytical skills. This article examines the role of reflective and self-assessment games as pedagogical tools to enhance students’ ability to identify, analyze, and respond to disinformation. Drawing on empirical studies and theoretical frameworks in education, media literacy, and cognitive psychology, the research highlights how game-based learning strategies promote metacognition, learner autonomy, and critical engagement. The findings suggest that integrating reflective and self-assessment games into English language teaching contributes to improved critical awareness and strengthens students’ ability to evaluate information critically.
Библиографические ссылки
1. Wardle, C., & Derakhshan, H. (2017). Information Disorder: Toward an interdisciplinary framework. Council of Europe, pp. 20–27.
2. UNESCO. (2021). Media and Information Literacy Curriculum for Educators and Learners. Paris, pp. 45–52.
3. Potter, W. J. (2013). Media Literacy. Sage Publications, pp. 78–85.
4. Luke, A. (2012). Critical literacy: Foundational notes. Theory Into Practice, 51(1), pp. 4–11.
5. Gee, J. P. (2014). What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy. Palgrave Macmillan, pp. 34–41.
6. Boud, D., & Falchikov, N. (2007). Rethinking Assessment in Higher Education. Routledge, pp. 102–110.
7. Hamari, J., Koivisto, J., & Sarsa, H. (2014). Does gamification work? Proceedings of the 47th Hawaii International Conference on System Sciences, pp. 3025–3034.
8. Kahneman, D. (2011). Thinking, Fast and Slow. Farrar, Straus and Giroux, pp. 112–119.
9. Nicol, D. J., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning. Studies in Higher Education, 31(2), pp. 199–218.
10. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). Cooperation and the Use of Technology. Handbook of Research on Educational Communications, pp. 401–412.
11. Lewandowsky, S., Ecker, U. K. H., & Cook, J. (2017). Beyond misinformation. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 6(4), pp. 353–369.
12. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Harvard University Press, pp. 86–91.
13. Abdurasulova N. Formation of Discursive Competence in A2 Level Students //International Journal on Integrated Education. – Т. 4. – №. 5. – С. 261-265.
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Guli Bekturdiyeva , Nilufar Abdurasulova
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция — Некоммерческое использование») 4.0 Всемирная.
Условия лицензии
Эта работа доступна под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License. Чтобы просмотреть копию этой лицензии, посетите http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ или отправьте письмо по адресу Creative Commons, PO Box 1866, Mountain View, CA 94042, США.
По этой лицензии вы можете:
Поделиться — копируйте и распространяйте материал на любом носителе и в любом формате.
Адаптируйте — делайте ремиксы, трансформируйте и дорабатывайте материал.
Лицензиар не может отозвать эти свободы, если вы соблюдаете условия лицензии. На следующих условиях:
Атрибуция. Вы должны указать соответствующую ссылку, предоставить ссылку на лицензию и указать, были ли внесены изменения. Вы можете сделать это любым разумным способом, но не таким образом, который бы предполагал, что лицензиар одобряет вас или ваше использование.
Некоммерческое использование — вы не имеете права использовать материал в коммерческих целях.
Никаких дополнительных ограничений. Вы не имеете права применять юридические условия или технологические меры, которые юридически запрещают другим делать все, что разрешено лицензией.
